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     然后剩的时间就用来鱼了是吧真是会偷懒的家伙我心里暗笑这很符合她一贯的作风——用最的付出换取最划算的结果

     未雾伸展着手向后拉伸部自然而然地向前提运动衫的布料被撑起一个的弧度她似乎完全没注意到这个动作带来的视觉效果或者说本不在意真我看着她几乎不费地就完成了几个高难度的拉伸动作柔韧好得惊

     “我其实不太喜欢育课”拉伸完毕她放松地靠在墙侧过脸看着我说道

     “为什么？未雾你运动不是好的吗？”我有些不解刚才那个投篮还有她此刻展示出的柔韧都说明她素质不错

     “因为努程度会被量化”未雾撇了撇脸露出一种介于无奈和不屑之间的神

     嗯？我歪了歪没太明白她的意思量化努？育课不就是这样吗？

     未雾竖起一手指像是要给学生课一样解释道：

     “比如说英语或者数学努没努从考试分数就能清楚看出来吧？你背了多少单词做了多少习题考试的时候该会的会不该会的就不会分数基本能映你的投但育课的成绩很程度取决于老师的主观判断你跑得不跳得高不高当然有客观标准但‘态度’、‘参与度’、‘步幅度’这些呢？”她顿了顿目光扫过场还在奔跑的同学“老师觉得你认真你就认真；老师今心好可能就给你打高一点我不太喜欢这种不确定的感觉”

     “唔……听你这么一说确实有点道理”我点点之前我从未从这个角度思考过育课只觉得是门让出汗的麻烦课但听她这么一分析确实比起那些有标准答案的学科育课的评价系模糊得多充满了为的变数

     “课态度”这个评价项目有时候真的就是看老师心决定的我想起初中时的育老师是个严肃的老特别看不惯生吊郎当的样子有一次我因为鞋带松了系了一就被他训斥“注意不集中”期末成绩生生被扣了几分而另一个平时很会拍马的生明明技术稀烂却因为“训练积极”拿了高分

     未雾伸出手虚空做了一个投篮的动作手腕柔和地一抖“脆改成投三分球就给满分算了——之类的”她半开玩笑地说眼睛却亮晶晶的仿佛真的在认真考虑这个方案的可行

     “那家都要挂科了吧”我忍不住笑出声以我们班生的平均投篮平站在三分线外能把球扔到篮板沿都算超常发挥更别说投了生那边更是灾难

     未雾还真是老样子我耸耸肩对她这种马行空又带着点讽意的想法早已习惯她却忽然凑近了些脸那副恶作剧般的表更加明显压低了声音息几乎到我的耳朵：

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